রুডলফ ড্রেকুরস

Dreikurs (1947, 1948) যে শিশুর নিজের প্রতি আস্থা হারিয়েছে তাদের লক্ষ্যগুলিকে চারটি দলে ভাগ করে - মনোযোগ আকর্ষণ করা, ক্ষমতা চাওয়া, প্রতিশোধ নেওয়া এবং হীনমন্যতা বা পরাজয় ঘোষণা করা। ড্রেইকুরস দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্যের পরিবর্তে অবিলম্বে কথা বলছেন। তারা একটি শিশুর "দুর্ব্যবহারের" লক্ষ্যকে প্রতিনিধিত্ব করে, সমস্ত শিশুদের আচরণ নয় (Mosak & Mosak, 1975)।

চারটি মনস্তাত্ত্বিক লক্ষ্য দুর্ব্যবহারকে নিহিত করে। তাদের নিম্নলিখিত হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে: মনোযোগ আকর্ষণ করা, ক্ষমতা অর্জন করা, প্রতিশোধ নেওয়া এবং অক্ষমতার প্রতারণা করা। এই লক্ষ্যগুলি অবিলম্বে এবং বর্তমান পরিস্থিতিতে প্রযোজ্য। প্রাথমিকভাবে, Dreikurs (1968) তাদের বিচ্যুত বা অপর্যাপ্ত লক্ষ্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। সাহিত্যে, এই চারটি লক্ষ্যকে অসদাচরণের লক্ষ্য বা অসদাচরণের লক্ষ্য হিসাবেও বর্ণনা করা হয়েছে। প্রায়শই তাদের লক্ষ্য নম্বর এক, গোল নম্বর দুই, লক্ষ্য নম্বর তিন এবং চার নম্বর গোল হিসাবে উল্লেখ করা হয়।

যখন শিশুরা মনে করে যে তারা উপযুক্ত স্বীকৃতি পায়নি বা পরিবারে তাদের স্থান খুঁজে পায়নি, যদিও তারা সাধারণত গৃহীত নিয়ম অনুসারে আচরণ করে, তখন তারা তাদের লক্ষ্য অর্জনের জন্য অন্যান্য উপায় বিকাশ করতে শুরু করে। প্রায়শই তারা তাদের সমস্ত শক্তিকে নেতিবাচক আচরণে সরিয়ে দেয়, ভুলভাবে বিশ্বাস করে যে শেষ পর্যন্ত এটি তাদের গোষ্ঠীর অনুমোদন পেতে এবং সেখানে তাদের সঠিক স্থান নিতে সহায়তা করবে। প্রায়শই শিশুরা ভ্রান্ত লক্ষ্যের জন্য সংগ্রাম করে এমনকি যখন তাদের প্রচেষ্টার ইতিবাচক প্রয়োগের সুযোগ তাদের নিষ্পত্তিতে প্রচুর থাকে। এই ধরনের মনোভাব আত্মবিশ্বাসের অভাব, সফল হওয়ার ক্ষমতার অবমূল্যায়ন বা এমন পরিস্থিতির একটি প্রতিকূল সেট যা একজনকে সামাজিকভাবে দরকারী কাজের ক্ষেত্রে নিজেকে উপলব্ধি করতে দেয় না।

এই তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে যে সমস্ত আচরণ উদ্দেশ্যমূলক (অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য আছে), ড্রেইকুরস (1968) একটি বিস্তৃত শ্রেণীবিভাগ তৈরি করেছেন যা অনুসারে শিশুদের মধ্যে যে কোনও বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ উদ্দেশ্যের চারটি ভিন্ন শ্রেণীর একটিতে নির্ধারণ করা যেতে পারে। দুর্ব্যবহার করার চারটি লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে ড্রেইকুরস স্কিমা সারণী 1 এবং 2 এ দেখানো হয়েছে।

অ্যাডলার ফ্যামিলি কাউন্সেলরের জন্য, যিনি সিদ্ধান্ত নিচ্ছেন কিভাবে ক্লায়েন্টকে তার আচরণের লক্ষ্য বুঝতে সাহায্য করবেন, শিশুদের কার্যকলাপের নির্দেশনা দেয় এমন লক্ষ্যগুলিকে শ্রেণিবদ্ধ করার এই পদ্ধতিটি সবচেয়ে বেশি উপকারী হতে পারে। এই পদ্ধতি প্রয়োগ করার আগে, কাউন্সেলরকে খারাপ আচরণের এই চারটি লক্ষ্যের সমস্ত দিকগুলির সাথে ভালভাবে পরিচিত হতে হবে। তাকে পরের পৃষ্ঠায় টেবিলগুলো মুখস্থ করা উচিত যাতে সে কাউন্সেলিং সেশনে বর্ণিত লক্ষ্য মাত্রা অনুযায়ী প্রতিটি নির্দিষ্ট আচরণকে দ্রুত শ্রেণীবদ্ধ করতে পারে।

ড্রেইকুরস (1968) উল্লেখ করেছেন যে যে কোনও আচরণকে "উপযোগী" বা "অকেজো" হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে। উপকারী আচরণ গোষ্ঠীর নিয়ম, প্রত্যাশা এবং চাহিদাকে সন্তুষ্ট করে এবং এর ফলে গ্রুপে ইতিবাচক কিছু নিয়ে আসে। উপরের চিত্রটি ব্যবহার করে, পরামর্শদাতার প্রথম পদক্ষেপ হল ক্লায়েন্টের আচরণ অকেজো বা সহায়ক কিনা তা নির্ধারণ করা। এরপরে, পরামর্শদাতাকে অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে যে একটি নির্দিষ্ট আচরণ "সক্রিয়" বা "প্যাসিভ" কিনা। Dreikurs এর মতে, যেকোনো আচরণকে এই দুটি বিভাগেও শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে।

এই চার্টটি (সারণী 4.1) নিয়ে কাজ করার সময়, পরামর্শদাতারা লক্ষ্য করবেন যে সামাজিক উপযোগিতা বৃদ্ধি বা হ্রাসের সাথে সাথে শিশুর সমস্যার অসুবিধার মাত্রা পরিবর্তিত হয়, চার্টের শীর্ষে দেখানো মাত্রা। এটি দরকারী এবং অকেজো কার্যকলাপের মধ্যে পরিসরে শিশুর আচরণের ওঠানামা দ্বারা নির্দেশিত হতে পারে। আচরণের এই ধরনের পরিবর্তনগুলি গোষ্ঠীর কার্যকারিতা বা গোষ্ঠীর প্রত্যাশা পূরণে অবদান রাখতে একটি শিশুর বৃহত্তর বা কম আগ্রহ নির্দেশ করে।

সারণী 1, 2, এবং 3. উদ্দেশ্যমূলক আচরণ সম্পর্কে ড্রেইকুরদের দৃষ্টিভঙ্গি চিত্রিত করে1

একটি আচরণ কোন বিভাগে মানানসই (সহায়ক বা অসহায়, সক্রিয় বা প্যাসিভ) তা নির্ধারণ করার পরে, পরামর্শদাতা একটি নির্দিষ্ট আচরণের জন্য লক্ষ্য স্তরটি সূক্ষ্ম-সুর করতে পারেন। স্বতন্ত্র আচরণের মনস্তাত্ত্বিক উদ্দেশ্য উন্মোচন করার জন্য কাউন্সেলরের চারটি প্রধান নির্দেশিকা রয়েছে যা অনুসরণ করা উচিত। বুঝার চেষ্টা কর:

• এই ধরনের আচরণের (সঠিক বা ভুল) মুখোমুখি হলে বাবা-মা বা অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্করা কী করবেন?
• এটা কি আবেগ অনুষঙ্গী?
• দ্বন্দ্বমূলক প্রশ্নের উত্তরে শিশুর প্রতিক্রিয়া কী, তার কি একটি স্বীকৃতি প্রতিফলন আছে।
• গৃহীত সংশোধনমূলক ব্যবস্থা শিশুর প্রতিক্রিয়া কি।

সারণি 4-এর তথ্য অভিভাবকদের খারাপ আচরণের চারটি লক্ষ্যের সাথে আরও পরিচিত হতে সাহায্য করবে। পরামর্শদাতাকে অবশ্যই পিতামাতাকে এই লক্ষ্যগুলি সনাক্ত করতে এবং চিনতে শেখাতে হবে। এইভাবে, পরামর্শদাতা পিতামাতাদের সন্তানের দ্বারা সেট করা ফাঁদ এড়াতে শেখায়।

সারণী 4, 5, 6 এবং 7. সংশোধন এবং প্রস্তাবিত সংশোধনমূলক কর্মের প্রতিক্রিয়া2

কাউন্সেলরের উচিত শিশুদের কাছে এটাও স্পষ্ট করা যে তারা যে "গেম" খেলছে তা সবাই বোঝে। এই লক্ষ্যে, সংঘর্ষের কৌশল ব্যবহার করা হয়। এর পরে, শিশুকে অন্য, বিকল্প আচরণের বিকল্প বেছে নিতে সাহায্য করা হয়। এবং পরামর্শদাতাকে অবশ্যই বাচ্চাদের জানাতে হবে যে তিনি তাদের বাচ্চাদের "গেম" সম্পর্কে তাদের বাবা-মাকে অবহিত করবেন।

শিশু মনোযোগ চাইছে

মনোযোগ আকর্ষণের লক্ষ্যে আচরণ জীবনের দরকারী দিকগুলির অন্তর্গত। শিশুটি এমন বিশ্বাসে কাজ করে (সাধারণত অচেতন) যে অন্যের চোখে তার কিছু মূল্য আছে। কেবল যখন এটি তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে। একটি সাফল্য-ভিত্তিক শিশু বিশ্বাস করে যে তাকে গৃহীত এবং সম্মান করা হয় কেবল যখন সে কিছু অর্জন করে। সাধারণত বাবা-মা এবং শিক্ষকরা উচ্চ কৃতিত্বের জন্য সন্তানের প্রশংসা করে এবং এটি তাকে বিশ্বাস করে যে "সাফল্য" সর্বদা উচ্চ মর্যাদার গ্যারান্টি দেয়। যাইহোক, শিশুর সামাজিক উপযোগিতা এবং সামাজিক অনুমোদন কেবল তখনই বৃদ্ধি পাবে যখন তার সফল কার্যকলাপ মনোযোগ আকর্ষণ বা শক্তি অর্জনের লক্ষ্যে নয়, তবে একটি গোষ্ঠী স্বার্থের উপলব্ধির লক্ষ্যে। পরামর্শদাতা এবং গবেষকদের পক্ষে এই দুটি মনোযোগ আকর্ষণকারী লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি সুনির্দিষ্ট রেখা আঁকা প্রায়ই কঠিন। যাইহোক, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ মনোযোগ-সন্ধানী, সাফল্য-ভিত্তিক শিশু সাধারণত কাজ বন্ধ করে দেয় যদি সে পর্যাপ্ত স্বীকৃতি না পায়।

মনোযোগ-সন্ধানী শিশুটি যদি জীবনের অকেজো দিকে চলে যায়, তবে সে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তর্ক করে, ইচ্ছাকৃত বিশ্রীতা প্রদর্শন করে এবং মানতে অস্বীকার করে (একই আচরণ শিশুদের মধ্যে ঘটে যারা ক্ষমতার জন্য লড়াই করে)। নিষ্ক্রিয় শিশুরা অলসতা, অলসতা, বিস্মৃতি, অতি সংবেদনশীলতা বা ভয়ের মাধ্যমে মনোযোগ পেতে পারে।

ক্ষমতার জন্য লড়াই করছে শিশু

যদি মনোযোগ-সন্ধানী আচরণ পছন্দসই ফলাফলের দিকে পরিচালিত না করে এবং দলে পছন্দসই স্থান নেওয়ার সুযোগ না দেয়, তবে এটি শিশুকে নিরুৎসাহিত করতে পারে। এর পরে, তিনি সিদ্ধান্ত নিতে পারেন যে ক্ষমতার জন্য লড়াই তাকে দলে স্থান এবং একটি উপযুক্ত মর্যাদা নিশ্চিত করতে পারে। এতে অবাক হওয়ার কিছু নেই যে শিশুরা প্রায়শই শক্তি-ক্ষুধার্ত থাকে। তারা সাধারণত তাদের পিতামাতা, শিক্ষক, অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্ক এবং বড় ভাইবোনদের সম্পূর্ণ ক্ষমতার অধিকারী হিসাবে দেখেন, তাদের খুশি মত কাজ করেন। শিশুরা কিছু আচরণের প্যাটার্ন অনুসরণ করতে চায় যা তারা কল্পনা করে যে তাদের কর্তৃত্ব এবং অনুমোদন দেবে। "যদি আমি দায়িত্বে থাকতাম এবং আমার পিতামাতার মতো জিনিসগুলি পরিচালনা করতাম, তবে আমার কর্তৃত্ব এবং সমর্থন থাকত।" এগুলি প্রায়শই অনভিজ্ঞ শিশুর ভ্রান্ত ধারণা। ক্ষমতার এই লড়াইয়ে সন্তানকে বশীভূত করার চেষ্টা অনিবার্যভাবে সন্তানের বিজয়ের দিকে নিয়ে যাবে। যেমন ড্রেইকুরস (1968) বলেছেন:

ড্রেইকুরসের মতে, পিতামাতা বা শিক্ষকদের জন্য কোন চূড়ান্ত "জয়" নেই। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিশুটি "জিতবে" শুধুমাত্র কারণ সে তার সংগ্রামের পদ্ধতিতে কোনো দায়িত্ববোধ এবং কোনো নৈতিক বাধ্যবাধকতা দ্বারা সীমাবদ্ধ নয়। শিশু ন্যায্য লড়াই করবে না। তিনি, একজন প্রাপ্তবয়স্কের উপর অর্পিত দায়িত্বের বড় বোঝার বোঝা না হয়ে, তার সংগ্রামের কৌশল তৈরি করতে এবং বাস্তবায়ন করতে অনেক বেশি সময় ব্যয় করতে পারেন।

প্রতিহিংসাপরায়ণ শিশু

যে শিশু মনোযোগ চাওয়া বা ক্ষমতার লড়াইয়ের মাধ্যমে দলে একটি সন্তোষজনক স্থান অর্জন করতে ব্যর্থ হয় সে অপ্রিয় এবং প্রত্যাখ্যাত বোধ করতে পারে এবং তাই প্রতিহিংসাপরায়ণ হয়ে ওঠে। এটি একটি বিষণ্ণ, নির্বোধ, দুষ্ট শিশু, নিজের তাত্পর্য অনুভব করার জন্য প্রত্যেকের উপর প্রতিশোধ নেয়। অকার্যকর পরিবারে, পিতামাতারা প্রায়শই পারস্পরিক প্রতিশোধের দিকে চলে যায় এবং এইভাবে, সবকিছুই নতুনভাবে পুনরাবৃত্তি হয়। যে ক্রিয়াগুলির মাধ্যমে প্রতিহিংসামূলক নকশাগুলি উপলব্ধি করা হয় তা শারীরিক বা মৌখিক, স্পষ্টতই বোকা বা পরিশীলিত হতে পারে। কিন্তু তাদের লক্ষ্য সবসময় একই - অন্য লোকেদের উপর প্রতিশোধ নেওয়া।

যে শিশুটি অক্ষম হিসেবে দেখতে চায়

যে শিশুরা তাদের সামাজিকভাবে উপকারী অবদান, মনোযোগ আকর্ষণ করার আচরণ, ক্ষমতার লড়াই বা প্রতিশোধের প্রচেষ্টা সত্ত্বেও দলে স্থান পেতে ব্যর্থ হয়, তারা অবশেষে হাল ছেড়ে দেয়, প্যাসিভ হয়ে যায় এবং গ্রুপে একীভূত হওয়ার প্রচেষ্টা বন্ধ করে দেয়। Dreikurs যুক্তি দিয়েছিলেন (Dreikurs, 1968): "সে (শিশু) বাস্তব বা কাল্পনিক হীনমন্যতার প্রদর্শনের পিছনে লুকিয়ে থাকে" (পৃ. 14)। যদি এই ধরনের শিশু পিতামাতা এবং শিক্ষকদের বোঝাতে পারে যে সে সত্যিই এই ধরনের কাজ করতে অক্ষম, তাহলে তার উপর কম দাবি রাখা হবে এবং অনেক সম্ভাব্য অপমান এবং ব্যর্থতা এড়ানো যাবে। আজকাল এমন ছেলেমেয়েদের স্কুল ভর্তি।

পাদটিকা

1. উদ্ধৃত। দ্বারা: ড্রিকার্স, আর. (1968) শ্রেণীকক্ষে মনোবিজ্ঞান (অভিযোজিত)

2. Cit. দ্বারা: ড্রেইকুরস, আর., গ্রুনওয়াল্ড, বি., পিপার, এফ. (1998) ক্লাসরুমে স্যানিটি (অভিযোজিত)।