জুনিয়র স্কুলছাত্র: উন্নয়ন কাজ

জুনিয়র স্কুলছাত্র হল 7 থেকে 9 বছর বয়সী শিশু, অর্থাৎ স্কুলের 1ম থেকে 3য় (4র্থ) গ্রেড পর্যন্ত। গ্রেড 3-এর জন্য সাহিত্যের তালিকা — ডাউনলোড করুন।

শিশুটি একটি স্কুলবয় হয়ে ওঠে, যার অর্থ তার এখন নতুন কর্তব্য, নতুন নিয়ম এবং নতুন অধিকার রয়েছে। তিনি তার শিক্ষামূলক কাজের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে গুরুতর মনোভাব দাবি করতে পারেন; তার কর্মক্ষেত্রে, তার পড়াশোনার জন্য প্রয়োজনীয় সময়, শিক্ষাদানের উপকরণ ইত্যাদির অধিকার রয়েছে। অন্যদিকে, তিনি নতুন উন্নয়ন কাজের মুখোমুখি হন, প্রাথমিকভাবে পরিশ্রমের দক্ষতা বিকাশের কাজ, একটি জটিল কাজকে উপাদানগুলিতে বিভক্ত করতে সক্ষম হওয়া। , প্রচেষ্টা এবং অর্জিত ফলাফলের মধ্যে সংযোগ দেখতে সক্ষম হওয়া, দৃঢ় সংকল্প এবং সাহসের সাথে পরিস্থিতির চ্যালেঞ্জ গ্রহণ করতে সক্ষম হওয়া, পর্যাপ্তভাবে নিজেকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম হওয়া, সীমানাকে সম্মান করতে সক্ষম হওয়া - নিজের এবং অন্যদের .

কঠোর পরিশ্রমের দক্ষতা

যেহেতু একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর প্রাথমিক লক্ষ্য হল "কীভাবে শিখতে হয় তা শেখা", তাই একাডেমিক সাফল্যের ভিত্তিতে আত্মসম্মান তৈরি হয়। এই ক্ষেত্রে সবকিছু ভাল হলে, পরিশ্রম (পরিশ্রম) শিশুর ব্যক্তিত্বের অংশ হয়ে ওঠে। বিপরীতভাবে, কম অর্জনকারী শিশুরা আরও সফল সহকর্মীদের তুলনায় নিকৃষ্ট বোধ করতে পারে। পরবর্তীতে, এটি নিজেকে এবং অন্যদের ক্রমাগত মূল্যায়ন করার অভ্যাসে পরিণত হতে পারে এবং আপনি যা শুরু করেন তা সম্পূর্ণ করার আপনার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে।

একটি জটিল সমস্যাকে উপাদানে ভাগ করুন

একটি জটিল এবং নতুন কাজের মুখোমুখি হলে, এটিকে পৃথক, ছোট এবং আরও সম্ভাব্য কাজগুলির (পদক্ষেপ বা স্তর) একটি ক্রম হিসাবে দেখতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ। আমরা বাচ্চাদের একটি জটিল কাজকে উপাদানে পরিণত করতে শেখাই, তাদের ডিজাইন করতে শেখাই, তাদের কার্যকলাপের পরিকল্পনা করি। অবিলম্বে একটি কমলা খাওয়া অসম্ভব - এটি অসুবিধাজনক এবং এমনকি বিপজ্জনক: আপনার মুখের মধ্যে একটি টুকরো বেশি রাখলে আপনি দম বন্ধ করতে পারেন। যাইহোক, যদি আপনি একটি কমলাকে টুকরো টুকরো করে বিভক্ত করেন তবে আপনি চাপ ছাড়াই এবং আনন্দের সাথে খেতে পারেন।

আমরা প্রায়ই একদল শিশুর মধ্যে দেখি যাদের এই দক্ষতা নেই। সবচেয়ে দৃষ্টান্তমূলক ছবি একটি চা পার্টি, যা ছেলেরা নিজেদের সংগঠিত করে। একটি ভাল ফলাফল পেতে (একটি টেবিল যেখানে প্লেটে একটি মিষ্টি ট্রিট রয়েছে, যেখানে কোনও আবর্জনা এবং প্যাকেজিং নেই, যেখানে প্রত্যেকের টেবিলে পানীয় এবং একটি জায়গা রয়েছে), ছেলেদের চেষ্টা করতে হবে। স্কুল বছরের শুরুতে, আমরা বিভিন্ন বিকল্প দেখতে পাই: এটি থামানো এবং অন্য কারো প্লেট থেকে সুস্বাদু কিছু চেষ্টা না করা কঠিন, আপনার জিনিসগুলি সম্পর্কে মনে রাখা কঠিন যেগুলি চা পান শুরু করার সাথে সাথে দূরে রাখা দরকার এবং এমনকি crumbs পরিষ্কার করা বর্ধিত জটিলতার একটি কাজ। যাইহোক, আপনি যদি বড় ব্যাপারটিকে ভাগ করেন — একটি চা পার্টির আয়োজন — ছোট সম্ভাব্য কাজগুলিতে, তাহলে 7-9 বছর বয়সী শিশুদের একটি দল সহজেই তাদের নিজেরাই এটি মোকাবেলা করতে পারে। অবশ্যই, ফ্যাসিলিটেটররা গ্রুপে থাকে এবং প্রয়োজনে প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ করতে প্রস্তুত।

প্রচেষ্টা এবং অর্জনের মধ্যে সংযোগ দেখুন

যখন একটি শিশু দায়িত্ব নেয়, তখন সে এর মাধ্যমে ভবিষ্যৎ পরিবর্তনের প্রক্রিয়া শুরু করে। এর মানে কী? ছেলেরা যে অ্যাসাইনমেন্টগুলি নেয় তা অবশ্যই তাদের জীবনে কিছু অসুবিধা তৈরি করে (আপনাকে সময়মতো বোর্ডটি মুছতে হবে, আপনার দায়িত্বের একটি দিন মিস করবেন না ইত্যাদি), তবে, তাদের কাজের ফলাফল দেখে, শিশুটি বুঝতে শুরু করে: "আমি পারি!" .

লেখকের অবস্থান: দৃঢ় সংকল্প এবং সাহসের সাথে পরিস্থিতির চ্যালেঞ্জ গ্রহণ করার অভ্যাস

যখন আমরা বলি: "শিশু যদি কিছু শিখে বা কিছু করতে অভ্যস্ত হয় তবে এটি ভাল হবে", আমরা কেবল তার ক্ষমতা বোঝাতে চাই। একটি শিশুর "আমি চেষ্টাও করব না, এটি এখনও কার্যকর হবে না" ধারণাটিকে একটি সুস্থ "কৃতিত্বের তৃষ্ণা" এ পরিবর্তন করার জন্য, ঝুঁকি, সাহস এবং মূল্যবোধকে অতিক্রম করা প্রয়োজন। শিশুদের

ভিক্টিমের অবস্থান, নিষ্ক্রিয় ব্যক্তিগত অবস্থান, ব্যর্থতার ভয়, এই অনুভূতি যে চেষ্টা করা এবং চেষ্টা করা অর্থহীন - এইগুলি সবচেয়ে অপ্রীতিকর পরিণতি যা এই ব্যক্তিগত কাজটিকে উপেক্ষা করতে পারে। এখানে, পূর্ববর্তী অনুচ্ছেদের মতো, আমরা আমার নিজের শক্তি, শক্তি সম্পর্কে অভিজ্ঞতার বিষয়েও কথা বলছি, তবে আমার দৃষ্টি পরিস্থিতির দিকে ফিরে গেছে, যা একটি কাজ হিসাবে বিশ্ব থেকে আসে: কাজ করার জন্য, আমাকে অবশ্যই একটি সুযোগ নিতে হবে। , চেষ্টা করুন; আমি ঝুঁকি নিতে প্রস্তুত না হলে, আমি অভিনয় বন্ধ করে দিই।

আলেক্সি, 7 বছর বয়সী। মা তার ছেলের নিরাপত্তাহীনতা এবং লাজুকতা সম্পর্কে অভিযোগ নিয়ে আমাদের দিকে ফিরে আসেন, যা তাকে পড়াশোনা করতে বাধা দেয়। প্রকৃতপক্ষে, আলেক্সি একটি খুব শান্ত ছেলে, আপনি যদি তাকে জিজ্ঞাসা না করেন তবে তিনি নীরব, প্রশিক্ষণে তিনি একটি বৃত্তে কথা বলতে ভয় পান। এটি তার পক্ষে কঠিন যখন হোস্টরা যে ক্রিয়াগুলি অফার করে তা অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত, অন্য ছেলেদের উপস্থিতিতে গ্রুপে খোলা থাকা কঠিন। আলেক্সির সমস্যা - সে যে উদ্বেগ অনুভব করে - তাকে সক্রিয় হতে দেয় না, তাকে অবরুদ্ধ করে। অসুবিধার সম্মুখীন হলে, তিনি অবিলম্বে পিছু হটে। ঝুঁকি নেওয়ার ইচ্ছা, শক্তি, সাহস—এটাই তার নিশ্চিত হওয়ার অভাব রয়েছে। গোষ্ঠীতে, আমরা এবং বাকি ছেলেরা প্রায়শই তাকে সমর্থন করতাম এবং কিছুক্ষণ পরে আলেক্সি আরও শান্ত এবং আত্মবিশ্বাসী হয়ে ওঠে, সে ছেলেদের মধ্যে বন্ধুত্ব করে এবং শেষ ক্লাসের একটিতে সে, পক্ষপাতিত্বের ভান করে, তার সাথে দৌড়ে যায়। একটি খেলনা মেশিনগান, যা তার জন্য নিঃসন্দেহে সাফল্য।

প্রাপ্তবয়স্কদের উপায়ে সমস্যাগুলির প্রতি প্রতিক্রিয়া জানাতে বাচ্চাদের কীভাবে শেখানো যায় তার উদাহরণ এখানে রয়েছে।

নিজেকে যথাযথভাবে মূল্যায়ন করুন

একটি শিশুর নিজেকে মূল্যায়ন করার প্রক্রিয়ার প্রতি একটি সুস্থ মনোভাব তৈরি করার জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে সে নিজেই বুঝতে শিখবে যে সে একটি কাজে কতটা প্রচেষ্টা ব্যয় করেছে, এবং প্রচেষ্টার সংখ্যা অনুসারে নিজেকে মূল্যায়ন করতে এবং নয়। বাইরে থেকে একটি মূল্যায়ন সঙ্গে। এই কাজটি জটিল, এবং এতে অন্তত তিনটি উপাদান থাকে যেমন:

1. অধ্যবসায়ের অভিজ্ঞতা অর্জন করুন - অর্থাৎ, স্বাধীনভাবে এমন কিছু করুন যা যেকোনো পরিস্থিতিতে করা উচিত এবং যার মধ্যে "আমি চাই না" কাটিয়ে উঠতে হবে;
2. ব্যয় করা প্রচেষ্টার পরিমাণ নির্ধারণ করতে শিখুন - অর্থাৎ, পরিস্থিতি এবং অন্যান্য লোকেদের অবদান থেকে আপনার অবদানকে আলাদা করতে সক্ষম হন;
3. এই পরিমাণ প্রচেষ্টা ব্যয়, নিজের প্রতি মনোভাব এবং ফলাফলের মধ্যে চিঠিপত্র খুঁজে পেতে শিখুন। প্রধান অসুবিধা এই সত্য যে এই প্রাকৃতিক কাজ উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিদের বাহ্যিক মূল্যায়ন দ্বারা বিরোধিতা করা হয়, যা অন্যান্য ভিত্তির উপর ভিত্তি করে, যেমন, অন্যান্য শিশুদের ফলাফলের সাথে তুলনা করে।

ব্যক্তিগত বিকাশের এই কাজটির অপর্যাপ্ত গঠনের সাথে, শিশু, নিজের দিকে মনোনিবেশ করার ক্ষমতার পরিবর্তে, একটি "অভিযোজিত ট্রান্স" এর মধ্যে পড়ে, মূল্যায়ন প্রাপ্তির জন্য তার সমস্ত শক্তি উৎসর্গ করে। বাহ্যিক মূল্যায়ন অনুসারে, তিনি নিজেকে মূল্যায়ন করেন, অভ্যন্তরীণ মানদণ্ড গঠন করার ক্ষমতা হারান। যে শিক্ষার্থীরা সঠিক উত্তর "পড়তে" চেষ্টা করার সময় শিক্ষকের মুখের সামান্যতম পরিবর্তন দেখেন, উচ্চ নম্বরের জন্য "ভিক্ষা করেন" এবং ভুল স্বীকার করার পরিবর্তে মিথ্যা বলতে পছন্দ করেন।

আমাদের গ্রুপে এই জাতীয় শিশু ছিল এবং একাধিকবার ছিল। একটি খুব সাধারণ চিত্র একটি মেয়ে বা একটি ছেলে, যার সাথে গ্রুপে কোনও সমস্যা নেই, যারা সমস্ত নিয়ম এবং নির্দেশাবলী ঠিকভাবে অনুসরণ করে, তবে তাদের কোনও অভ্যন্তরীণ বিকাশ নেই। সময়ের সাথে সাথে, এই জাতীয় শিশু ক্লাসে আসে এবং প্রতিবার দেখায় যে সে আমাদের প্রয়োজনীয়তাগুলি পুরোপুরি পড়তে সক্ষম, নেতাদের খুশি করার জন্য যে কোনও পরিস্থিতিতে সহজেই খাপ খাইয়ে নিতে পারে, বাকি ছেলেদের কাছে মন্তব্য করবে, যা করবে আগ্রাসন ঘটান। গ্রুপে বন্ধুরা, অবশ্যই, উপস্থিত হয় না। শিশুটি বাহ্যিক-অভিমুখী, তাই অভিজ্ঞতা সম্পর্কিত কোনো প্রশ্ন বা নিজের মতামত হল “আপনি কী মনে করেন? এবং এটা আপনার জন্য কিভাবে? এবং আপনি এখন কি অনুভব করেন? ”- তাকে স্তব্ধ করে দেয়। একটি চরিত্রগত বিভ্রান্ত অভিব্যক্তি অবিলম্বে মুখের উপর প্রদর্শিত হয় এবং, যেমন ছিল, প্রশ্ন: "এটা কিভাবে সঠিক? প্রশংসিত হওয়ার জন্য আমাকে কী উত্তর দিতে হবে?

এই শিশুদের কি প্রয়োজন? মাথা দিয়ে ভাবতে শিখুন, মনের কথা বলতে শিখুন।

সীমানাকে সম্মান করুন - আপনার নিজের এবং অন্যদের

শিশু এমন একটি শিশু গোষ্ঠী খুঁজে পেতে শেখে যেখানে তার বৈশিষ্ট্যগুলিকে সম্মান করা হবে, সে নিজেই সহনশীলতা শিখে। তিনি প্রত্যাখ্যান করতে শেখেন, নিজের সাথে সময় কাটাতে শেখেন: অনেক বাচ্চাদের জন্য এটি একটি বিশেষ, খুব কঠিন কাজ - জোর করে একাকীত্বের পরিস্থিতি শান্তভাবে সহ্য করা। শিশুকে স্বেচ্ছায় এবং স্বেচ্ছায় বিভিন্ন সম্মিলিত প্রকল্পে যোগ দিতে, তার সামাজিকতা বিকাশের জন্য, অন্যান্য শিশুদেরকে সহজেই দলগত ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা শেখানো গুরুত্বপূর্ণ। কোন মূল্যে এটি না করার জন্য তাকে শেখানো সমান গুরুত্বপূর্ণ, অর্থাৎ, যদি তার সীমানা লঙ্ঘন করা হয়, তার অধিকার লঙ্ঘিত হয়, তার মর্যাদা অবমানিত হয় তবে তাকে একটি খেলা বা কোম্পানিকে প্রত্যাখ্যান করতে শেখানো।

এই ধরনের সমস্যা যা শিশুদের একাকী দেখায়। লাজুক, সতর্ক বা, বিপরীতভাবে, আক্রমনাত্মক, অর্থাৎ, যে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হয় তাদের একই ব্যক্তিত্বের ঘাটতি রয়েছে। তারা "তাদের নিজস্ব" (তাদের চাহিদা, মূল্যবোধ, আকাঙ্ক্ষা) সীমানা অনুভব করে না, তাদের "আমি" স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় না। এই কারণেই তারা সহজেই অন্য শিশুদের তাদের সীমানা লঙ্ঘন করতে বা আঠালো হয়ে যেতে দেয়, অর্থাৎ, তাদের ক্রমাগত কাছাকাছি কাউকে প্রয়োজন হয় যাতে একটি খালি জায়গা মনে না হয়। এই শিশুরা সহজেই অন্যের সীমানা লঙ্ঘন করে, যেহেতু অন্যের এবং নিজের সীমানা সম্পর্কে ধারণার অভাব পরস্পর নির্ভরশীল প্রক্রিয়া।

সেরেজা, 9 বছর বয়সী। সহপাঠীদের সাথে সমস্যার কারণে তার বাবা-মা তাকে প্রশিক্ষণে নিয়ে এসেছিলেন: সেরেজার কোন বন্ধু ছিল না। যদিও সে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ ছেলে, তার কোন বন্ধু নেই, তাকে ক্লাসে সম্মান করা হয় না। সেরেজা একটি খুব মনোরম ছাপ তৈরি করে, তার সাথে যোগাযোগ করা সহজ, তিনি সক্রিয়ভাবে প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, নতুন ছেলেদের সাথে পরিচিত হন। পাঠ শুরু হলেই অসুবিধা শুরু হয়। সেরেজা সবাইকে খুশি করার জন্য এত কঠোর চেষ্টা করে, অন্য ছেলেদের কাছ থেকে তাকে এত বেশি মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন যে এর জন্য তিনি যে কোনও কিছু করতে প্রস্তুত: তিনি ক্রমাগত রসিকতা করেন, প্রায়শই অনুপযুক্তভাবে এবং কখনও কখনও অশালীনভাবে, একটি বৃত্তের প্রতিটি বিবৃতিতে মন্তব্য করেন, নিজেকে নির্বোধের মধ্যে প্রকাশ করেন। হালকা, যাতে বাকি সবাই তাকে লক্ষ্য করে। কয়েকটি পাঠের পরে, ছেলেরা তার প্রতি আক্রমণাত্মক প্রতিক্রিয়া দেখাতে শুরু করে, তার জন্য "পেট্রোসিয়ান" ডাকনাম নিয়ে আসে। একটি গ্রুপে বন্ধুত্ব যোগ হয় না, ঠিক যেমন সহপাঠীদের সাথে। আমরা গ্রুপে তার আচরণের প্রতি সেরেজার দৃষ্টি আকর্ষণ করতে শুরু করি, তাকে বলি যে কীভাবে তার ক্রিয়াকলাপ বাকি ছেলেদের প্রভাবিত করে। আমরা তাকে সমর্থন করেছি, গ্রুপের আক্রমণাত্মক প্রতিক্রিয়া বন্ধ করেছি, পরামর্শ দিয়েছি যে বাকি অংশগ্রহণকারীরা "পেট্রোসিয়ান" এর এই চিত্রটিকে সমর্থন করবেন না। কিছু সময়ের পরে, সেরেজা গ্রুপে কম মনোযোগ আকর্ষণ করতে শুরু করে, নিজেকে এবং অন্যদের আরও বেশি সম্মান করতে শুরু করে। তিনি এখনও প্রচুর রসিকতা করেন, তবে এখন এটি গ্রুপের বাকি অংশ থেকে আক্রমণাত্মক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না, যেহেতু তার রসিকতা দিয়ে তিনি অন্যদের বিরক্ত করেন না এবং নিজেকে অপমান করেন না। সেরেজা ক্লাসে এবং গ্রুপে বন্ধু তৈরি করেছিল।

নাতাশা। 9 বছর। পিতামাতার উদ্যোগে আবেদন: মেয়েটি শ্রেণীকক্ষে ক্ষুব্ধ, তার মতে - কোনও কারণ ছাড়াই। নাতাশা কমনীয়, প্রফুল্ল, ছেলেদের সাথে যোগাযোগ করা সহজ। প্রথম পাঠে, আমরা বুঝতে পারিনি কি সমস্যা হতে পারে। তবে ক্লাসগুলির একটিতে, নাতাশা হঠাৎ গ্রুপের অন্য একজন সদস্য সম্পর্কে আক্রমণাত্মক এবং আপত্তিকরভাবে কথা বলে, যার প্রতি সেও আক্রমণাত্মক প্রতিক্রিয়া জানায়। শুরু থেকেই ঝগড়া হয়। আরও বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে নাতাশা লক্ষ্য করেন না যে তিনি কীভাবে অন্য ছেলেদের উত্তেজিত করেন: তিনি এমনকি লক্ষ্য করেননি যে প্রথমটি আক্রমণাত্মকভাবে কথা বলেছিল। মেয়েটি অন্যের মনস্তাত্ত্বিক সীমানার প্রতি সংবেদনশীল নয়, সে লক্ষ্য করে না যে সে কীভাবে মানুষকে আঘাত করে। নাতাশা স্কুল বছরের সময় আমাদের প্রশিক্ষণে গিয়েছিল, কিন্তু কয়েক মাস পরে, ক্লাসে এবং গ্রুপে সম্পর্ক আরও সমান হয়ে ওঠে। দেখা গেল যে প্রাথমিক সমস্যাটি ছিল "আইসবার্গের ডগা", যখন নাতাশার প্রধান সমস্যা ছিল তার নিজের অনুভূতি, বিশেষত রাগ, যার সাথে আমরা কাজ করেছি পরিচালনা করতে অক্ষমতা।

মেরিনা, 7 বছর বয়সী। অভিভাবকরা চুরির অভিযোগ করেছেন। মেরিনাকে স্কুলের লকার রুমে দেখা গিয়েছিল যখন সে অন্য লোকের জ্যাকেটের পকেট থেকে ছোট খেলনা বের করেছিল। বাড়িতে, বাবা-মা বিভিন্ন ছোট খেলনা, ডমিনো চিপস, ক্যান্ডির মোড়ক আবিষ্কার করতে শুরু করেন। আমরা মেরিনাকে সুপারিশ করেছি, প্রথমত, একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে স্বতন্ত্র কাজ, সেইসাথে দলগত কাজ - প্রশিক্ষণ। প্রশিক্ষণে কাজটি দেখায় যে মেরিনার "আমার" এবং "অন্য কারো" কী তা বোঝার কোনো ধারণা ছিল না: তিনি সহজেই অন্য কারো স্থান নিতে পারেন, অন্য কারো জিনিস নিতে পারেন, তিনি নিয়মিত প্রশিক্ষণে তার জিনিসগুলি ভুলে যেতেন, প্রায়শই তাদের হারিয়ে মেরিনার নিজের এবং অন্যান্য লোকের সীমানার প্রতি সংবেদনশীলতা নেই, এবং প্রশিক্ষণে আমরা এটি নিয়ে কাজ করেছি, মনস্তাত্ত্বিক সীমানার দিকে তার দৃষ্টি আকর্ষণ করেছি, সেগুলিকে আরও স্পষ্ট করে তুলেছে। আমরা প্রায়শই অন্যান্য সদস্যদের জিজ্ঞাসা করি যে যখন মেরিনা তাদের সীমানা লঙ্ঘন করে তখন তারা কেমন অনুভব করে এবং গ্রুপের নিয়মগুলির সাথে কাজ করার জন্য বিশেষ মনোযোগ দেয়। মেরিনা এক বছরের জন্য গ্রুপে গিয়েছিলেন, সেই সময়ে জিনিসগুলির প্রতি তার মনোভাব (বিদেশী এবং তার নিজের) উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল, চুরির ঘটনা আর পুনরাবৃত্তি হয়নি। অবশ্যই, পরিবর্তনগুলি পরিবারের সাথে শুরু হয়েছিল: যেহেতু মেরিনার বাবা-মা সক্রিয়ভাবে প্রক্রিয়াটিতে জড়িত ছিলেন এবং সীমানা পরিষ্কার করার কাজটি বাড়িতে অব্যাহত ছিল।